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    潜心教学 润物无声--疫情之下的教与学
    2020-05-20 15:18 作者:manbetx官网登录网页版 刘芳 编辑:wyx    (点击: )

    开学季如期而至,而突如其来的疫情却按下了传统课堂教学的暂停键。特殊的背景下,一线教师们积极响应国家和学校“停课不停学”的号召,放下了粉笔、拿起了鼠标、当起了主播。在线教学由辅助变成主导、由幕后走到台前,教与学正经历着前所未有的挑战。历经了六周的线上教学,我也从刚开始的手忙脚乱逐步过渡到现在的有条不紊。下面我将从教学理念、教学实践和教学反思三方面进行近期教学活动的概括和总结。

    一、尝新与践行

    (一)课程尝新----思政育人润物无声

    2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”英语语言课程兼具工具性和人文性的双重性质,核心是语言能力、跨文化能力和人文素养的培养,思政教育和人文教育具有共同的价值理念,这就使得把思政元素和英语语言课程结合起来具有先天的优势。在英语语言教学过程中融入思政元素,可以让学生在语言习得的同时获得思政启发,益于培养学生的家国情怀和国际视野。因此,在近期的在线教学中,我立足教材,紧扣课文,在课本中挖掘思政点,多渠道搜索教学资源丰富教学,努力打造课程的针对性、创新性、代表性,并体现其时效性。

    以《现代大学英语精读4》的第三单位为例,概述我的思政教学思路。思政元素的挖掘以单元主题、关键词、课文理解和课后作业为切入点,贯穿在课前、课中和课后的教学全过程中。第三单元标题为Groundless Beliefs,文章围绕造成“无根据的信念”的五个原因进行阐述,单元教学目标是帮助学生认清我们思维过程中的非理性因素、激发学生探求事情真相及理性考虑事情的意识。疫情的特殊背景下,一些国家及外媒对我国发表了不友好的、失实的报道,结合课文主题,课前让学生观看了短视频《用奇葩行为歧视亚裔?华裔演员在脱口秀吐槽:病毒让你变蠢了吧!》,阅读了双语文章《WHO回应特朗普‘中国病毒’论调:我们也没把H1N1叫北美流感》。通过观看、文章的深入阅读以及课堂的讨论,引导学生树立明辨是非、理性思考的意识,同时积累了“污名化”等与疫情相关的词汇;视频中脱口秀嘉宾钱信伊评论说:“网上的不实信息比病毒本身更有传播性”,由此自然过渡到课文第一段作者对现实的描写“平常我们碰到的说法中,居然有那么多必须归类为毫无根据的说法”,引发学生对课文学习的兴趣和对主题的探讨。课堂导入部分,设计问题“小白兔真的爱吃萝卜吗?你是如何知道的?”,一番讨论后学生意识到有些信念受成长初期环境的影响,是小时候我们思维能力形成前就已有的,而这恰好是文章中第一个“无根据的信念”的来源和原因,增加了学生的学习自信;讨论之后让学生在自己的大脑库中搜索类似的说法,学生也说出了“冬至不吃饺子冻耳朵、晚上不能照镜子”等有意思的传统习俗,课堂兼具了趣味性和启发性,同时也激发了学生对我国民间文化的兴趣。文章中作者援引了“伽利略比萨斜塔实验”等实例,在篇章理解过程中就以这些事例为基础,以问题为导向,引导学生认识和理解作者提

    到的“人类思维进步的进程主要在于摒弃盲目的观点”的历史客观规律。本单元课后作业思政元素的挖掘主要来源于翻译练习,从收回的翻译作业中发现学生对应知、熟知的“改革开放”的英语表达都未掌握,可见学生缺乏文化输出意识;因此,以此题为例普及我们专业人才的培养目标,让学生对学习的方向有更为清晰的认识;同时,与学生共读文章《“四世同堂”怎么翻?英语四六级考试上热搜”》,通过让人哑然失笑的“神翻译”,给予学生学习策略的指导,强调时政热词、主题词汇积累的必要性。

    (二)重细节巧设计

    1.注重细节,解决教学之难

    疫情之下,要真正做到“离校不离教”并不简单,一大困难就是学生放假回家没有带教材,刚开始没有十分重视这个问题,以为把课文的电子版发给学生,学生做到课前预习就可以了。然而,一周的试讲后,学生的反馈是上课时思维跟不上、讲课速度跟不上,其中既有主观原因也有客观原因。主观原因,我本人是第一次进行线上授课,难免有些紧张,语速在不知不觉中就加快了;另外,隔着屏幕无法像传统课堂那样通过观察学生的表情和眼神实时了解学生对知识的吸收度,从而及时地调整语速和进度。客观原因,学生手头没有纸质教材,且本门课程的教学资源比较缺乏,没有互动式课件可以使用。教学中考虑到视觉效果和设计效果,PPT单页的内容不能设计过多,这样就造成课文宏观理解教学困难,类似于跳读和略读等的阅读技巧无法实施;语言点讲解也如此,没有了书的参考,学生很容易就乱了思路,出现“断片”的情况;因此,我就在文本文档和PPT的使用之间寻求平衡。首先,细分教学内容,课文宏观理解教学使用文本文档,依据理解性的问题和文章框架结构,把相关内容的段落尽量整合在一页上,保证学生阅读时的完整性,便于上课时的互动;其次,用不同符号和颜色进行标注,学生在阅读的同时能够注意到任务点,切换至PPT进行语言点讲解和文化背景知识补充时,学生能较快的转换思维。通过最近几周的教学实践,学生反馈教学效果良好。

    2.根据单元特点,变化教学形式

    较之以往,学生居家有了更充裕的时间进行思考和学习;因此,我根据单元主题、内容和文本的不同特点,对单元教学形式进行了调整。目前,完成了三个单元的讲解,第一和第三单元的线上直播还是以我为主导,第二单元的线上直播学生为授课的主体,我充当脚手架的辅助作用。课前,给学生发放了第二单元的自学PPT,提供背景和语言点的内容,学生完成自学后的任务一,找出理解困难的地方,小组长负责进行问题汇总;任务二,以小组为单位讨论总结文章的主题思想;任务三,学生反馈回之后,我就学生的问题进行了重新的归类整理,然后进行任务的再分解,指定不同的小组负责不同内容的线上

    答疑。这次的教学实践学生带给我很大的惊喜,她们提出的问题已经出现了批判性的思考,根据任务清单在进行线上答疑时有理有据,这也从侧面检测了学生的学习效果。

    二、教学质量监控

    (一)出勤管理

    线上直播我用的是腾讯会议,平台本身会显示参会的人数,所以出勤签到我没有借助其他的平台,如果有人数不足的情况,课间可以进行点名,目前为止出勤情况基本能保证。课堂表现我主要对回答问题情况进行记录,每周进行一次公布,学生可以看到自己课堂表现的量化统计情况,促进他们的课堂参与度。

    (二)直播管理

    对着屏幕上课,学生的注意力大概是在10分钟左右,所以直播的时候我通过不同形式和学生产生互动,提高课堂教学效果,比如课堂开始让学生输入1,确定能听到我的讲话;课中随机提问,检查学生是否状态在线;课中如果听懂了能跟上进度让学生输入666,如果没有听懂有疑问让学生随时输入555或是输入提问手势等,多样的互动形式能及时了解到学生的在线学习情况。

    (三)学习任务管理

    学习过程中难免都会有一些“功利心”,学生希望能切实感受到知识的实际转化,结合学生马上面临的专四考级的实际以及课程的特点,这次的在线教学中我加入了限时阅读环节,从课文中挖掘阅读知识点(如观点态度,细节推理,篇章结构理解等),向学生讲解相关的阅读技巧,然后寻找符合这些知识点的典型阅读材料在课堂上让学生进行限时阅读。学生反馈通过这一教学环节,感受到了所学知识向课下的实际转化,在激发学生学习兴趣,积极参与课堂方面发挥了一定的作用。

    课后学习任务管理分为课后作业和课后拓展两部分。每次布置的课后作业都分小组进行抽检,并及时反馈,完成度较好的同学推荐为课堂讲题嘉宾。课后拓展同样依据课程特点和学生学习实际,推荐《新专四考试全程通关》、《略读与寻读的阅读方法教学》等慕课和公开课学习,《66个英语专四专八经典写作句型》、《5招高分拿下专四专八阅读》等知识性文章。在线教育是一件既担责任,又传递温度的事,线上教学中同步关注学生心理,推荐《情绪低落的时候,怎样打败负能量》《改变自己不怕晚》等TED演讲,帮助学生正确认识自我,消除负面情绪,更好地完成学习任务。

    三、对未来课程的思考

    这次“在线教育”的极限“大考”触发了我对开学后课程的思考:1.本门课程暂无线上课程和慕课资源,应考虑课程的团队化,精

    品化,及线上化的建设。

    2.正式开学后如何做好在线学习对教学的辅助和衔接功能,实现

    线上线下的混合式教学。

    3.立足教材,紧扣课文,深入挖掘本门课程中的思政元素,继续探索多渠道、多方位、多手段的思政育人的教学实践。

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